“六书”视角下的游戏化写字教学探究

 

摘要：写字是一项基本技能，是第一学段的教学重点。探索游戏化写字教学，笔者尝试在“六书”理论的指导下，将汉字的字源字理等元素融入汉字解读，创设游戏化写字教学环节，引领学生了解汉字文化，培养汉字审美，传承中华文化。

关键词：“六书” 游戏化  写字教学 

横平竖直，传承中国文化；撇捺舒展，尽显汉字神韵。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”写字是一项基本技能，是所有学科学习的基础。但传统的写字训练往往采用机械练字的方式，枯燥乏味，很难引起小学生的兴趣，更不利于长期坚持。为了落实《课程标准》中“强化课程的育人导向”，将“中华优秀传统文化”融入课程，让学生“感受语言文字的丰富内涵”，“积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化”，“建立文化自信”的要求，笔者尝试在“六书”理论的指导下，将汉字的字源字理等元素融入写字教学，创设游戏化写字教学环节， 启发教师写字教学，激发学生书写兴趣。

一、“有趣”的教学误区

在一线的识字写字教学中，我们发现有不少为了吸引学生注意力、激发学习兴趣而随意解读字形字义的现象，比如把“精”解释为“多吃米饭和青菜才有精神”，把“鸡”解释为“又一种鸟儿”，把“时”解释为“一寸光阴一寸金”，把“理”字解释为“真理掌握在王者手里”，把“珍珠、玛瑙、玻璃、琉璃”解释为“珍贵的王室用品”等。

这些做法看似有趣，实则曲解了汉字的字形字义，丢失了汉字承载的丰富文化信息；违反了汉字的构形规律，破坏了汉字形义关系的规范性；把汉字割裂成一个个孤立无关的符号，不利于汉字的系统学习和迁移应用；严重损害了汉字的科学性和权威性，不利于文化自信的培养……弊远大于利。

二、“六书”视角下的汉字解读

人们把汉字从造字的结构和使用方法分为六种类型，称为“六书”，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。在汉字的教学中，教师了解“六书”理论，引导学生正确认识字形、了解汉字的形体演变、掌握汉字的构形规律、分析汉字的构件含义，有利于激发学生书写汉字的兴趣，传承汉字记载的中华文化。

按照许慎在《说文解字》中的说法，我们现在使用的汉字，包括“文”和“字”两个部分，“文”是按照物类画出形体，包括象形字和指事字，“字”是这些字通过繁殖、派生出来的字，包括会意字和形声字。如果我们根据小篆以前的字形去追根溯源，会发现汉字的每一个笔画和构件，都有其深刻的内涵；每个汉字的前世今生，都是一段历史。

（一） 象形

“象形者，画成其物，随体诘诎。”象形就是把字形画成事物的像，线条随着事物的轮廓而弯曲的造字方法。这种描画事物形体的字就是象形字。象形字分为“独体象形”和 “合体象形”两类。独体象形字以字的整个形体来描摹词所表示的物象，比如一年级上册第一单元的识字课集中学习了最基本的独体象形字—人、口、耳、木、日、月、水、田等。合体象形字是以部分笔画描绘词所表示的物象，再用其他笔画描绘与之相关的事物加以烘托陪衬。如“文”的甲骨文字形是一个站立的人，胸前或者背后都被刺上了很多花纹，本义是纹身，也可以用来表示花纹、纹理；再如“向”，从宀（ mián，房屋)，从口，甲骨文字形是屋墙有窗户之形，本义是朝北开的窗户，用来表示空间方位；“瓜”的字形的两边是瓜蔓，中间是果实，是藤上结瓜的形象；“果”下面是“木”，上面像树上结的果实形，表示结在树上的果子。

（二）指事

“指事者，视而可识，察而见意”。也就说，一看就能认识它是什么字，仔细辨查就能明白它的意思。有些指事字，是直接用纯粹的抽象符号来表示，比方说“上”和“下”，它们表示的意思是以长线作为一个基准，短线在它之上的就是“上”，在它之下的就是“下”；“一、二、三”直接用横线的数量来表示数字；“中”的甲骨文字形，象旗杆，上下还有旌旗和飘带，旗杆正中竖立，本义是中心、当中，也指一定范围内部。有些指事字是在象形字的基础上添加一个指事性的符号，比如“本”“末”是在“木”字下部或者上部加一横表示树木的根部或者末梢；“甘”是在“口”中加一横表示口中含的食物之形，表示“甜美的”。

（三）会意

“会意者，以类合谊，以见指撝（huī）。”意思是把两类有关联的事物合在一起，组合起来形成一个意义指向。由相同的字构成的称为“同体会意字”：如“从”表示一人在前一人跟，本义是跟随；“林”表示竹木丛生；“炎”表示火苗升腾等。还有一些笔画稍有变化的“同体会意字”，如“北”是“背”的本字，是两个人背对背站立，本义是意见相悖；“比”与“从”字同形，只是方向相反，表示两人步调一致，比肩而行，本义是并列、并排；“并”的金文字形为二人并立之形，本义为并行、并列。由两个或者两个以上不同的字组合而成的，称为“异体会意字”：比如“休”，从人，从木，一个人靠在一棵树上，表示 “休息”；再如“安”字，从女在宀下，表示女子屋子里面很安全，本义就是安定、安全；又如“闪”，从人在门中，表示有人躲在门边偷窥。

（四）形声

“形声者，以事为名，取譬相成。”意思是根据事物所属确定其“形符”，再找一个读音相近的字来做“声符”，这样造出的新字，就是形声字。就形体而言，“形符”只能表示所属的类别，不能直接看出其具体的意义；“声符”跟字意义没有直接的联系，不能用来分析字义。在汉字教学和日常生活中，常有把形声字当作会意字来分析的现象。比如前面提到的“精”是个形声字，是从米，青声，本义是“挑选过的好米、上等细米”，从而引申出“细密、精华、聪明、活力、深入”等的意思，“青”在这个字里只用来表示读音，与字义无关。至于“鸡”、“时”，我们找到对应的繁体字“鷄”（从鸟，奚声）、“時”（从日，寺声）就知道应该从形声字角度去进行分析。“王字旁”其实是“斜玉旁”，因为先秦“王”与“玉”笔画相同，只是横画的间距有差异，“玉”字做旁横变提、省去点。所以“理”是个“从玉里声”的形声字，本义是加工雕琢玉石。 从斜玉旁的字与“王”并无词义关联。

三、汉字常用部件及其表意作用

汉字本是形义兼具的符号系统，经3000年漫长的字形演变，字义因不断层累而丰富，但有些字的本义已经少用或不用，但字形中仍保留着表示本义的构件，需要具备一定的汉字学知识，才能正确分析字形，领会汉字蕴含的丰富文化内涵。笔者归纳出一些常用字的常用部件，供汉字学习和教学作参考。

（一）汉字中的“人”

“人”是侧面站立的人的象形，作偏旁通常写作“亻”，除此之外，汉字中还有很多字藏着表示人的构件。

1. 大：象人的正面形，从“大”的字往往与人有关，如“夫”是头发插簪子的成年男子；“爽”象人腋下有火，表示明亮；“奔”上面是奔跑的人形“大”，下面本是三个，“止”，表示挥动双臂快跑；“走”小篆以前的字体上面与“奔”相同，下面是一个“止”，本义也是快跑。

2. 匕，象反人形，含有此部件的字字义都与人有关：此（人和脚会意，表示“此处”）、比（两个人向右，步调一致）、北（两个人背靠背，即“背”）、化（两个人一正一反，表示变化）、死（会意字，左边是“歺”( è残骨)，右边是人，指人的形体与魂魄分离，本义是死亡）。

3. 儿（兒），象形，本义是幼儿，从“儿”的字也大都与“人”有关：兄（象一人在对天祈祷之形，是“祝”的本字，本义为兄长）、光（火在人上，本义是光亮）、元（本义头部，引申为头领）等。

4. 卩（jié），象一人跪坐之形，含有此部件的字： “令”象跪在那里听命令；“命”是口和令的会意，表示发布命令；“即”一人跪坐靠近就食的样子；“印”左边是手，右边是“卩”，合起来表示用手按人使之跪拜，本义是官印。

（二）汉字中的“手”

汉字中含有“手”的构件的字众多，除了大家熟知的“扌”之外，常见的构件还有“又、寸、爫、攴、廾”等。

1. 又，象右手形，本义为“右”；灰，左上是“又”的变形，与“火”会意，表示可以用手去拿的火灰；友，两只手顺着同一方向，表示以手相助的朋友；取，表示用手割耳朵，本义是割下战俘左耳；另外，“妻”“兼”中间都含有表示右手的构形部件。

2. 寸，指事字，在“又”字上加一点，表示下手腕一寸之处，有“寸”部首的字有些与手的动作有关，如“付、将（拿）、导、夺”等；有些则表示法度，如“封（封地）、冠（帽子）、射（一射之地）”等；

3. 爫，即爪，象形字，本义为人的指甲、趾甲，从“爫”的字有“采、受（两手接受）、觅（用手和眼去找）、妥（抓到了女子，就安稳了）”等，都有“用手……”的字义。

4. 攴（pū），构字部件，篆书象以手持棍棒。“寇”字表示手持器械（攴）到房子（宀）里来打人（元）；“敲”字象手拿小棍轻击的样子。“攴”现多写作“攵”含有此部件的字“教、改、放、攻、收、敌、敢、敬”等，意义均与“手持棍棒”相关。“父”与之同源，指举着棍棒教育子女的人。

5. 廾（gǒng），意为两手捧物，今作"拱"，含有“廾”的字都表示用双手的动作：开（开门）、弄（玩赏玉器）、弃（丢弃孩子）、典（捧着册）、具（捧着鼎）等。

（三）汉字中的“脚”

汉字中除了“⻊”之外，“止”也表示脚。止，一只脚的象形；足，会意字，从止，表示腿和脚；正，指事字，“止”上面加一横表示行进的方向不偏不斜；是，会意字，表示向正确的方向（日）行进（止）；步，会意字，两只脚一前一后，表示走路；企：会意字，表示一个人在踮起后脚跟，“企鹅”走路就像踮着脚摇摇摆摆的；武，会意字，表示人持戈行进，准备动武。另外，“夂”也表示脚。舞：下面的舛（ chuǎn)表示两足相背跳舞，“登”的上面是两只脚，“降”的右边是两只向下的脚，表示下坡；“复”表示返回；“各”本义是外来的，不同的。

除此之外，有些字渐渐失去了它原有的构形依据。比如 “左耳旁”其实是“阜”，表示山崖；“右耳旁”其实是“邑”，表示城市；“朋”字在甲骨文和金文里都是两串贝壳的形状，本义是古代货币单位（五贝为一朋），如今原有的字形和本义均已不再使用；“尘”本来是三个“鹿”与“土”的会意，现在变成了“小土尘”……这些字的释义，需要追根溯源，探求本义。

四、游戏化写字教学设计

《课程标准》对第一学段“识字写字”的要求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美……”显然，按照常用的机械练字的方法，是没有办法达成这个目标的。《课程标准》提出：小学一至二年级课程要注重“游戏化”的学习设计，“遵循学生身心发展的规律”。

根据不同的造字方法，可有不同的游戏化教学设计：在象形字的书写中，找出图画、甲骨文对应的笔画或部件，比如“瓜”字，小横撇是瓜藤，竖撇和长捺是瓜蔓，竖提挂着一个瓜；指事字可以在象形字的基础上，用彩色笔画标出指事符号，强化学生对字形的识记和字义的理解，激发写字的兴趣；会意字的书写，重在引导“会意”，如“争”字，上面是一只手简化成斜刀头，中间也是一个“又”，“亅”表示一个物品，合起来表示两只手在争夺物品；形声字的书写，要学会观察合体字的上下左右部件的高低宽窄，注意笔画的穿插避让、结构匀称。

此外，以下八种方法也适用于汉字课堂教学：一是出示图片、猜读古文字体；二是用古文字书写姓名，体会名字的深意；三是运用写字小口诀，示范指导规范书写，比如“山”——一座山峰高又高，两边还有小山坡，左边矮，右边高，一山还比一山高；四是结合图片、联系生活，强调易错笔画，比如“兔”——斜刀头，长耳朵，口字扁斜，撇画斜弯，勾画伸展，最后别忘了短尾巴；五是猜写甲骨文字形对应的汉字，完成词语、句子、段落书写，比如出示甲骨文版的《龟兔赛跑》，让学生写成现代文；六是出示汉字有关的故事，比如在讲解“半”（“八”和“牛”的会意）的时候，引入《庖丁解牛》的故事，字形充满历史故事的深意；七是引用经典古诗词去理解字的本义，如由“遥看瀑布挂前川”的“川”字引出对“水、川、州”等字的学习，八是自选图示的众多甲骨文组合一句话或小故事。

以上关于汉字解读及教学的探索和尝试，能激发学生书写汉字的内在动机，引领学生了解汉字蕴含的文化，培养汉字审美情趣，传承中华传统文化，具有深刻的实践意义、教育意义、时代意义。

参考文献：

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